吳茂成
2014/6/11
這一堂課，我們希望成為台江流域教師、志工社群，重要的生命經驗！
在環境教育中，創造每個人的重要生命經驗，這是根本的工作，吾人認為，唯有如此，人心才有機會被開啟，才有機會覺醒。
從四月以來，我們在短短的兩個月內，發展了台江百里健行，流域走讀；推動走路做運動，淨堤做公德的行動；走讀台江山海圳綠道、嘉南大圳、新吉農場、鹽水溪、將軍溪流域…這些流域學習活動，共同的特色，皆在於學習行動結合在地公共議題的討論與行動，這是未來台江環境學程發展的基本價值，不隨波逐流，不追逐販賣知識、觀光式、消費式的環境教育活動。
今日亦然，台江流域教師暨志工社群培力，這一堂課的破題，由黃煥彰老師帶領學員們，一起為河川設想，設想河川的上中下流，可能發生的公共議題為何？對應的政府機構為何？
「濫墾、土石流、盜採砂石、淹水、垃圾及畜牧工業廢水污染…」黃煥彰有感而發，河川污染、水土保育的前提，都是先開發道路，道路開到那裡，往往破壞就到那裡！聞言，不禁想到十多年來的台江河川運動經驗，工業區開發總是先選擇河畔肥沃之地，犧牲農業與水資源，污染河川生態與土地，從環保局到環保署、工業局，從都發局到營建署、從水利局到水利署，從農業局到林務局…許許多多的河川保育工作，往往是中央與地方，權責交叉的三不管困境，解決之道，往往是一連串，跨政府、跨部門、跨領域的公私協商工作。
河川上游有集水區保育、土石流的挑戰，中下流還有淹水、廢水污染問題，「強降雨、水庫洩洪、過度開發問題…」複雜的環境變因，環繞著台江流域治理問題，一連串的討論與思考，讓聞者心情跌宕起伏，讓這堂課充滿問題意識。
在破題的課堂裡，我們聽到，如何認識在地的環境問題，如何思考公共議題的解答與行動，將是積極公民無法迴避的公民素養，也是公民學習的核心課題，亦如《大廟興學》所倡議的「在地學習，學習在地」，其本身即是一連串的觀察、分析、歸納的研究學習與實踐歷程，其本身即是台江環境學程的課程目標體現！
台江流域教師暨志工社群培訓，在端午暑熱之後登場，在「台灣島國的環境永續思維」之後，我們從為台江河川健檢，連結世界水質監測行動，從招潮蟹生態觀察，討論河川污染與灘地維護；從台江環境教學經驗分享，發展台江流域學習教案…在這堂課裡，小台江引水人高毓瑩助理教授，為大家上了一堂河川水質檢測的科普知識，大家到河邊採水，為鹽水溪做健檢，莊孟憲老師帶著孩子，示範如何觀察招潮蟹，看著孩子倘佯在自然的風土之中，身為大人的我們，也不禁憶起了童年，也很想親水赤足，親觸水水的台江風光！
走入生活，才能看見生活，親近水域，親踏家鄉之土，才能識水辨土，這堂台江流域教師、志工社群培力課程，從教室走進台江，再從台江走回教室，來回於理論與實務之間，最後聚焦於台江流域學習教案的對話。
林育祺老師分享他走入環境教育的故事，從參加辦公室如何做環保的講座，觸發了教學的問題意識，十幾年前，林老師即帶著學生來到安東庭園社區，參訪社區蝴蝶園生態，參加台江文化運動，直到今天，他強調，要創造機會，引發小朋友的學習、參與動機。翁育民老師，則分享他從騎單車，帶著學生遊台江的鄉土教育故事，他謙虛的說，自己是從誤入歧途，走進了台江環境教育，親聞親見台江水、台江地之美，觸動了教學的熱情，進而與同仁一起編制台江吃水堀等等數位教材。
林育祺、翁育民兩位老師的教學故事、教案創發，共同的經驗，皆在於生活於台江的重要生活、生命經驗的觸發，我想，這應是台江流域學習行動及其教案設計，重要的基本原則。
翁育民老師說，投入台江本土教育，一開始「閉門造車」，但是，摸索很重要，他與小朋友分享自己騎單車的地圖與有趣的事，於是，孩子就跟著他一起行動，有時一對一，有時一對十幾人，但是多少人參加，並不重要，重要的是要發揮「精衛填海」的精神，堅持下來，接著「借力使力」，進行社群學習資源的連結，增加小朋友學習的專業與多元性，「聞雞起舞」就是要鼓勵小朋友積極參與，他表示，小朋友每個星期，就會期待有何活動，他很感謝這一連串的台江流域學習計畫，同學就可以好好參與，此外，在教學行動中，也要「一石數鳥」，因為，很多事是可以結合進行，省力但是效果加乘，例如，結合學校環境教育來進行，接下來就是做好「蛛絲馬跡」，將做過的事留下記錄。
育民老師的教學經驗，給我們很大的鼓勵，教育是一條漫長、持續的陪伴過程，聞言細想，台江故鄉的風土水域是可親的，如何陪伴子弟同遊共思願景，同行共思問題的解決之道，從親水、知水到愛水，這將是台江流域學習教案創發的挑戰，這樣的問題意識，就在椪舍學堂的午後，熱烈的展開對話。
這群台江流域社區、流域學校的老師與志工幹部，從「水域的觀察與監測」、「流域路跑闖關」，以及「流域議題小旅行」創意教案進行討論發想。
育民老師認為，進行流域教學時，不用先急著寫學習單，應帶學生先觀察、先玩，在一個地方待久些，例如，學校辦路跑時，他會先帶孩子先走一趟，就會發現沿線有水圳、番茄園，大家可以到水圳上跳來跳去。此外，一條河川要有故事性，要有解說牌，或是將水水閘門平台，設計成河川教學場所，帶領孩子觀察，在嘉南大圳，不同的季節的樹，有何樣貌？像楝樹在冬天是金色，在春天是綠色，也可以觀察昆蟲，除此之外，也可以結合數學，發展座標地圖的流域課程。
海佃國中家永老師也有感而發，學校也會帶學生沿著嘉南大圳路跑，但是，路跑之後，要帶給學生何種東西？例如河堤上諺語牌如何讀？他覺得可以沿著河岸堤邊設計「流域路跑」闖關學習活動，認識行道樹，發展學習單，激發學生思考。
育民老師對此也認同，他說，路跑比賽接近大地遊戲，例如，我們可以發展定向路跑，拿到什麼，才可以再往下跑，例如國安里有生活諺語，要會念之後才能繼續往下，第二關生態考驗，第三關是跑過什麼路？什麼橋的記錄，接下來是污染源觀察。
綠道志工淑瑤也認為，或許可以發展水域的划舟學習，以及規劃流域議題小旅行，例如結合台江國家公園，結合河川污染的議題討論，以外地人的眼光來看待在地的河川問題。
河川綠樹不夠，要找出那一段，也可以發展公共議題討論，最重要的問題是郡安路的狗大便太多了。（淑惠）
綠道志工中興賢伉麗也指出，台江流域學習也要將鄰里社區帶進來才重要，對社區有了解的人，可以提供故事，不認識大圳的人，可以更了解河川故事，參與每一次的走讀活動，就可以吸收一點點。
嘉南大圳經過很多路，可以進行地名的記錄，橋名的記錄，很多學生不知道橋名，現在孩子不會停下來看看橋名。也可以找出污染源，舉出三到五個，從環境中去觀察，也可以結合英文教學，白鷺鷥英文名稱如何念…（家永）
至於流域議題小旅行的學習活動，綠道志工淑惠提出發展定點觀察尋寶活動，育民老師則從嘉南大圳上游溯源發想，例如，單車騎到中洲寮肉品市場，嘉南大圳上游，肉品市場上去有水橋，再上去就是安定，這一連串的帶狀污染，可以觀察河川顏色變化，這裡也有簡易的污水處理廠，以一條橡皮霸，擋水抽水，這部分可以引導小朋友來討論，去過中洲吃過什麼，最常去是什麼地方，發現有何問題，問題要簡單，例如安南醫院蓋好了，有何改變，有一張觀察記錄單給學生寫，根據答案再來進行討論。
家永老師則建議可以讓學生先上網查資料，接著再進行踏查，綠道志工淑瑤也說，流域議題小旅行也可以結合地理教學，發展專題研究，玉坤老師進一步指出，流域議題小旅行，應先從社區生活著力，收集資料之後，再回來整理，進行分組，由小組合作，進行專題討論，透過訪談，再進行第二次踏查！
簡言之，流域議題小旅行，可以與流域專題研究結合教學，發展成流域定向走讀行動。
在水域的觀察與監測教案討論，小台江引水人瀚中老師認為，台江十六寮都可以進行水源探訪，可以分自然與人為污染，以及水生生物，或是嘉南大圳夜間觀察，例如那些夜行蟲會出現，學生可以帶著觀察裝備，或是錄製大圳夜間聲音，讓小朋友想像，包括污水聲音、晚上的氣味，觸動學生的五感，這是觀察體驗。淨堤部分，大圳旁有很多資源回收廠，回收後如何處理，回收物可否發展文創？這部分也可以引導學生來討論。
我想，這堂台江流域教案發展對話，無論「水域觀察與監測」、「流域路跑闖關」，或是「流域議題小旅行」，從水的認識開始，到水域的生態接觸，從運動到流域學習闖關，從小旅行到流域的公共議題討論，大抵匯聚了台江流域學校、流域社群的監測河川水質、營造河川生活學習環境，以及參與河川公共政策的實踐經驗，這些流域學習教案的創發，最終還是要回到學校、回到社區／社群實踐，才有機會成為孩子與你我的重要生命經驗。
