9-3 日語研究社/回應篇-蕭志強

教學發表案例8：日語研究社/回應篇
回應日語研究社的教與學
蕭志強／台南市社區大學創校時期語文學程日語學群召集人、資深日語講師
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記得陳昭芬老師剛來社區大學時，在文化中心「擺攤」時就有學生來幫忙，當時直覺，這是一位能和學員打成一片、讓學習如沐春風、愉快而有效的好老師。

果不其然，後來事實證明，她班上的學生，凝聚、向心力之強，堪稱前所未見。其原因與原理，則在陳老師這次報告中完整呈現，值得所有語言學程老師參考。

陳老師班級經營有道有目共睹，不需贅言評論，但又不能不盡「回應」之責，想想，那就略述個人日語教學經驗談，相互砌磋，還請同行先進不吝指教。

日語教學經驗談

常有同事與學生好奇，課份量那麼多，蕭老師怎麼有時間上課外補充教材？當然，我非三頭六臂，無法神奇地伸手一點，就讓學員日語呱呱叫，不過，有幾個訣竅，不妨參考。

一、以「現場實況造句」取代課本的範句：

「大家的日本語」一九八五年推出以來，就是以在日本學日文的老外為對象，這套教材對台灣人而言，其實不是頂恰當。

不只不是專為台灣人而編，本書的「造句技巧」其實大有改善餘地。比如，第二課「文型」（句型）四個句子分別是「這是辭典」、「這是電腦書」、「那是我的傘」、「這傘是我的」，但「辭典」、「電腦書」甚至「雨傘」，恐怕教室都沒有吧？

越是初學者，造句具備臨場感才越有效果，所以，我改變做法，以自己隨手攜帶的「水筒(????)」（水壺）、「鞄(???)」（書包）、「日本語(????)?本(??)」（日語教材）為例，造同樣的句子，變成「這是水壺」、「那是書包」…等等。

二、先會話再讀課的好處

而且，一開始我沒打開課本，而是直接拿起來水壺，邊用手指邊說「???水筒??」，然後指著學員的書包，說「???鞄??」，接著問同學這話的意思，不曾遇過全班都答不出來的狀況；頂多有點遲疑，但至少會有一位說出答案。原因很簡單，畢竟老師手上拿水壺、指著同學的書包，太容易猜出來了。

這個會了，就可讓學生拿起自己的書包，練習說「這是書包」。不僅如此，還可加料，比如，「那“也是”書包」、「那書包很可愛」等。因為都用實物，學員馬上會模仿造句，像聊天一樣地對話，而且印象深刻。

過程中問答難出現生字或聽不太懂的字，此時寫黑板即可。

這樣做好處是什麼？各位注意到了嗎？這才是真正的「聽→說→讀→寫」，正確且有效的語言學習過程。最糟的是和國中英文老師一樣，直接叫學生打開課本，唸生字、背生字、唸課本、背文法…不曾“實況”會話，只會背文法、填鴨。

反之，實況會話練完再打開課本，學生會發現，「文型」和「例文」的句子覺得很簡單。學員原本預期自己不會，因為是新的一課嘛，卻發現都會，就會驚喜（自己怎麼那麼厲害！），很有成就感。

其結果是，唸「文型」與「例文」的時間縮短，只要再舉例練習，連後面的B、C練習都等於完成。而且更有效果。

三、生字表不教嗎？

是要教，但擺在最後，也就是「文型」、「例文」之後。我的道理是，幼稚園和小學，老師都直接唸課文或講故事，遇到生字再口頭或黑板說明，這是正確做法，所以，大家都學會了國語。反之，國中英文先唸生字，再讀課文，八成甚至九成的人學了三年幾乎都白學。（媽媽、幼稚園老師講「小紅帽」，會要求孩子先記「小紅帽」、「大野狼」、「奶奶」、「獵人」等“生字”嗎？）台灣中學英文爛方法其實是跟日本人學來的，「大家的日本語」也是相同做法。

舉個例子好了，各位翻開第八課生字表，劈頭連續列了32個形容詞，媽咪呀！媽媽和幼稚園老師會這樣教小孩嗎？學生會不會一口氣要背這麼多生字而怕學日文？不過，若先用「會話」稍微練習，最後再唸生字表，真正的「生字」只剩3或4分之1，壓力大大減輕。