10-3 木本物質/教學篇-李維睦

教學發表案例9：木本物質/教學篇
在轉變的過程中找尋幸福教學的軌跡-
木本物質教學歷程回憶
        李維睦／台南市社區大學木本物質講師  （林冠州採訪整理）
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  身為社大唯二教滿十年的老師，要談自己的感受，得先從自己的小故事說起。自己覺得自己是一個很穩定的人，常常一個工作就待很久。由於自己不太喜歡唸書，因此國中時就先去爸爸的鐵工廠工作，對於用手工作，感覺比唸書要快樂多了。一直工作到後來抽到海軍陸戰隊，才不得不重新讀書考上二中。這段時間對自己的工藝技術有很重要的養成作用。

  後來到了劇場工作，發覺在表演團體中，很多人想從事編劇、表演或行政工作，但卻沒有人想作較勞力的工作，自己就用自己的專長，從事劇團中的舞台設計、道具等工作，結果這一待又待了24年。

人生的轉變～從劇場到社大
  到台南社大教學是自己在劇團工作第十年的時候。那時候在劇團剛好也開始接觸到木工製作道具及劇場佈置的階段，一切都是自學，也逐漸摸出一些心得。會來社大是因為社大想開木作的課程，而社大工作夥伴又不希望僅是找一個木工師父來純粹教技術的部份，所以有找自己來談，恰巧自己也覺得或許可以發展一些新的經驗，也就開始自己在台南社大教學的時光。

  巧合的是，那時的台南大學戲劇系也在這個時段要找一個劇場設計的老師，讓自己在人生中另外具備了另一種成為教學老師的可能性，也讓自己開始整理自己要怎麼整理本身的經驗，並且可以教會別人一些事。以前的自學經驗，都是在遇到問題逐步解決中產生知識，但要把這些知識教給別人，就必須經過系統的整理與實作，這樣的過程，也讓自己的人生有發展另一種專業的可能。

  這個教學的機會，也讓自己確認一種人生的態度，也就是只要在一個領域作的夠久、夠認真，就會有很多人找你去作另一件事，所以人生並不一定要強求什麼事，只要自己夠認真，在一個位置待夠久，夠專業，機會就會不斷的出現在自己身邊。

  這兩個教學的機會，也讓自己開始去正視整理我們所學這件事。由於以前是自學，所以不注重系統化，在面對劇場問題時，就是去找出解決的方法。但教學不能這樣，必需要將自己所會的，透過系統化的組合、排序才能引導學習者依自己所設計的學習步驟，一步步學會所教的知識。

  所以針對社大的課，自己開始建立自己專業領域的系統，重新從基礎中去拆解經驗，建立一種系統化的工序，再到教學現場去印證自己的工序，從中找到很多需要再修改處。在社大學到最重要的是教學相長，告訴自己必須要真正進入一些事，才能得到真正的經驗知識，而這種真的結合工作經驗及教學現場調整的知識，才是真的可以引導學習者學到東西的材料，且對於已經有豐富生活經驗的成人學員來說，對於教學的引導方式更不同於一般大學，需要更多的現場討論與調整。

不希望教學變成一種教師的複製
  在社大前幾學期，自己不斷地透過班級中討論與學員回饋的磨合，不斷回來調整及完善工序。雖然如此，目前在課堂上的教學還是非常忙。因為自己並不希望所有同學在班上都在作同一件事--不希望僅是教出三十個小李維睦，教大家作出同樣的物品。所以要面對三十多位不同的學員要發展出不同的作品，而且又都是沒經驗的初學者，教師本身就要注意到每一位學員個體的學習狀況，所以必須不斷地走動、協助調整、回答問題，教師必須不斷地輪轉，不斷地面對單一學員協力解決單一的問題。

  會不會出現現場負荷不了的問題？有時候會有一點，主要還是要看那一學期學員的特性。有些學員的學習方法非常依賴教師，習慣一遇到問題就都丟給老師解決，然後自己再照著摸索；有些人則完全不找老師，比較有自我研究的精神，作出來的作品比較有自己的風格。所以這些年下來的教學經驗，如遇到依賴高的學員自己會＂閃＂，盡量協助他發展出自己解決創作問題的能力；而依賴度低的自己就會＂點＂，有事沒事就會轉到身邊，偶爾提點一下技術或創作視野上的小問題，以此來讓班上不同學習風格的學員趨向一致的學習。

　這種不想複製小李維睦的教學概念，保留了學習中開創性及趣味性的探索元素，所以會讓很多學員不斷再回來學習。最重要的是老師有保留學員自由創作的空間，讓學員有不斷學習的動力。

  所以，這樣的教學方式，就必須有助教的協力，尤其像自己這樣在現場有機具操作的學習，助教是必要的。目前自己班級助教的工作，多是協助教師處理較危險的問題，許多機器在初使用時會有隱藏的危險性，因為班上的機器都是功能性較多的機器，使用的自由度較高，危險性也比較高。目前安全性高的則是功能較單一、操作也不複雜的機器，但若採取這樣功能單一的機具，現場就必須採買很多機器，較不符合目前社大場地及經費的負擔。因此自己對於助教的要求多在協助學員注意較危險的機具使用教學。

  在這一部份，自己這幾年的教學經驗，有發展出很多安全的使用機器的方法，包括如何教會學生安全的使用機器，要用幾分力推木材、要怎麼避免操作不當受傷等。這些年來都有記錄學員的受傷記錄，許多同學受傷都不敢告訴老師，因為老師都說過，但自己會在每一次的受傷後去檢討及記錄，這四個學期都沒有發生這些事。

　據自己的觀察，社大學員有三種，有一種人是因為想幫別人作一點東西，有一種是不太喜歡工作的，是來社大交朋友的，在社大有暫時脫離家庭、脫離自己角色的呼吸感，用學生的身份暫時喘口氣。第三種是真的想要作東西，想在在這個技術上多一些學習。這樣的學生，也促發了自己不斷的補充教學知能，比如說當自己看到一些非常有創意的經典椅時，就會在課堂上丟一張想像力特殊的經典椅，大家透過討論、到外面參觀，嚐試用自己的手去復刻一張百分之八十、九十接近的椅子，那個成就感非常大，也讓學員有不斷學習的感受。

用創意發展教學資源
　社大不是一個有充足資源的公立學校，而是一個非營利組織，所以自給自足是一開始自己在接下這個教學計畫的設計前提，因此也在課堂上便引導學員去維護這個概念。由此逐步發展出一個工具補充計畫，只要交五百元，就永遠是木本人，以後都不用再交這五百元，後來新手班一進來都要去交這五百元，也讓工具的補充有較穩定的財源。以前開學前都要到處去借工具，前兩三年因為工具不足，許多學員在課堂上都要等，後來透過這個計畫逐步完善了工具教室的規模，也讓許多木本學員把社大當作了自己的家，有了一份歸屬感。

　另外，從這個計畫的施行經驗，也讓自己改善了叫料的程序。前五年都是開課後再叫料，所以許多人都會多買，也導致班上到處都是多出來未用的木料，到處堆積如山，撿回來的漂流木或叫的木料怎麼存放一直是很頭痛的問題。

　現在則是開課前先備料，需要什麼去領，以自己登記的方式去領料再付錢，也就是信任學員自我管理的方式，讓教與學有一種信任感，是一種很愉悅的經營方式。這個方式後來有提供給金工班等其他類似的班級，也都採用這種方式去處理工具的問題，讓手藝課程困擾很久的工具採買、材料囤積的問題獲得解決。
　另外，為了讓自己記住越來越多的學員臉孔，也為了增進木本人的交流，班上還創造了「畢業紀念冊」的記錄方式，正式上課的第二週會拍同學的大頭照，由副班代建立一個有大頭照的連絡簿，也建立起師生持續連絡的資料庫，讓舊生常常可以回來敘舊。

教學方法的改變—從個人到集體創作
　在社大教學一段時間後，有發覺班上越來越注重自己的作品，不斷深入自己作品的結果就是班上會有疏離感。後來一方面是社大公共參與的需要，另一個希望透過大家的合作，來讓彼此有所對話。所以發展出集體創作的教學方法。

　在集體創作的過程中，越來越覺得開始有很棒的效果產生，把疏離變成合作，也對社大建立與社區的關係有所幫助，而學員在把作品送到公共區域不但沒有不捨，還有很大的成就感。這個成就感，來自於學員覺得自己的作品被放在一個社區中心，被更有需要的人來使用。也讓同學間的聚會變多，有支持的力量，也逐步發展出社大所強調的「學習社群」，透過集體的力量來支持個體持續學習的能量。

　在學習評量的部份，自己是反對社大認證這件事，因為覺得認證就產生目的，目的就會影響學習者的學習態度，感覺好像是為了一張證書而學習。現在的課因為有趣，學員是為自己的興趣而來，自主學習的力量就會促進學習的動力。所以教師在處理學員的學習問題中，應在解決的過程裡去找出讓學員持續學習的動機。
　這樣的態度，也讓自己在每學期的課程設計中思考怎麼讓學員學得更好。在寒暑假都在思考怎麼讓教學流程變得更順。也是這種全力以赴的誠意，讓學員不斷留著，所有資源都在把現在的事作到最好，自然未來就會有不斷的機會產生。

　所以，不喜歡別人稱自己課程為木工班，因為木本物質教的不是技術，而是一種創作的態度，以學員鄭源發的例子來說，他已經在發展自我的創作風格，都是用作品來跟老師討論，已經脫離了師徒關係，而是以彼此的美感風格來對話。

　而另一位學員可容，則讓自己有教學相長的感覺。她有創作一張名為「可以」的椅子，一開始來就帶著個人的學習計畫及創作目標來的，自己也因為回應她所的創作目標，也在教與學的過程中學到東西。學員帶著創作的態度來，不是為了作家中的物品來的，這個創作的態度有引發自己的愉快感，用鼓勵的態度，也讓自己挑戰自己在課餘時間去進一步研究，來回應這個學員的創作態度。這就是教學相長的最好案例。

教學反思：別把學員作為公共參與的工具
　身為陪伴台南社大十年成長的老教師，一直希望可以幫社大建立一個更好的工作環境，能有更多人可以在這個愉悅的環境中，能幫社大找大更多的公共參與的人，並且壯大教室。所以也非常建議社大能發展出協助班級進行公共參與的程序，如先帶老師去瞭解捐贈對象的環境，讓老師可以將對象的故事轉化給學員。如參與公共議題的班級是新手班，則老師必須針對新手班的能力，設定好以達到的目標，用那個空間來達到創造一個大家可以愉悅使用或參與的空間，這個目標要考量到新手班可以作得到的程度，讓大家都可以在可以負擔的過程中，一方面去創作空間，另一方面可以引發大家在那個空間中愉悅的交流。

　以最近成功國中談心椅的捐贈行動為例，一方面能達到老師創作這個空間的目標，並且在學生可以作得到的原則下，展開課程的學習。因為現場有一個舞台，所以想像椅子上有很多人或動物的造型，來觀賞舞台上的演出的概念。會選用黑色調的原因，是有一種剪影的概念，不要太搶調現場空間的主調，黑色有縮的感覺，從這樣的基調產生了班級集體創作的主題。也因有如此的討論過程，也讓學員的作品產生故事性，讓受贈的成功國中師生也可以參與這個故事。
　在這樣的公共行動下，也讓自己發覺，原來提供協助是自己人生最快樂的事，也是自己的特質。但在提供給參與學員誘因的營造上，是用愉悅的學習當作誘因，用說故事的方式，把捐贈的目標說給學員聽，去引發學員的觸動，而學員的參與動機，則是把社大提供的議題變成一種讓學員有嚐試錯誤、養成經驗的素材，再輔以愉悅的學習，給學員有機會去服務，而且樂於服務。

　這樣的轉變，讓學員不會覺得自己是配合社大公共參與的工具，而是學生可以在過程中學到了許多可以犯錯或作不好的經驗，也讓自己在過程中可以去檢視與成長。因此很多木本班的舊生因為感念社大提供的學習，會主動協力幫社大修復木椅，成為學校非常重要的輔助志工人力。
　陪同台南社大一起成長十年，就是一家人一般，也跟許多學員結下了如好友般的緣份。希望這所開放的、充滿創意的、尊重師生的特殊學校，能永永遠遠的堅持下去，共同來完成在合併後的大台南市的各個社區公園，幫助社區發展帶有社區故事的椅子，讓公共家具成為社區的地標，彼此共勉！台南社大十歲，生日快樂！